初中一對一補習班_戴氏語文《傷仲永》教學教案大全
初中一對一補習班_戴氏語文《傷仲永》教學教案大全,中考前兩三個月時間安排得很緊,要抽出時間在個別科目上狠下功夫是很難的。因此,應該在盡量照顧弱勢科目的前提下,全面兼顧各科,并且努力提高優(yōu)勢科目,以期在優(yōu)勢科目的考試中與別人拉開差距,并彌補弱勢科目的不足。普希金的《若是生涯誘騙了你》是一篇略讀課文,是一首沒有華美語言,沒有曲折情節(jié)的詩歌。接下來是
月朔語文《傷仲永》教學教案大全一
學生剖析
這一時期,同硯們已經(jīng)學過了許多文言文了,有了一定學文言文的基礎,學生學起來應該不太吃力。另處,本文情節(jié)波濤升沉,扣人心弦,學生應該很感興趣。這些都是學好本課的優(yōu)勢條件。
教學目的
知識與手藝目的
掌握、積累主要的文言詞語,掌握它們的讀音、詞義,包羅主要的文言虛詞,如“于”“之”等。
體會常用的文言知識,如“詞類活用”“一詞多義”“古今異議”。
歷程與目的
學生借助工具書,能自己釋義、翻譯,培育學生閱讀淺易文言文的能力。
學習本文寓理于事,借事說理的寫作方式。
體會本文語言精練、凝練的特點。
情緒態(tài)度與價值觀目的
指導學生熟悉人的知識才氣并非一成穩(wěn)固,后天的和起勁在作育人才方面起決議作用這一原理。
教學重點
1、積累掌握主要的文言詞語,指導學生劈頭體會一些文言知識。
2、明晰方仲永從“神童”到“泯然眾人”的緣故原由。
教學難點
明晰作者的頭腦看法,并能有自己的體會。
明晰本文寓理于事,借事說理的寫作方式。
課天職析
《傷仲永》是一篇(散文的一種),可分為兩部門。第一部門接納了見聞錄的方式,用“聞”、“見”、“問”三個片斷,依次寫了方仲永從5歲到20歲之間才氣生長轉變的三個階段。在這部門中,作者詳寫第一個片斷,鋪陳方仲永才氣初露時期的情形,點明他才氣衰退的緣故原由;極簡略地寫后兩個片斷,點出他的才氣衰退以致“泯然眾人矣”。第二部門是議論,作者借事說理,說明晰人的資質(zhì)與后天學習的關系,強調(diào)后天學習對成才的主要性。作者以為人的才氣有賴于后天的教育和培育,縱然是先天很高的人,若是不加以教育和培育,也會釀成平庸無能的人。作者接納了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方式,語言精煉、說理深刻、啟人心扉。
1、講練連系,讀練連系。學生一再閱讀文章,朗讀,譯讀,思讀,品讀,在此基礎上,西席可加以指導點撥,學生在讀課文的基礎上,舉行多種形式的演習,以牢靠所學知識,提升能力。
2、相助探討法,增強師生互動、生生互動,調(diào)動學生介入的起勁性。
3、小組競賽法,適當?shù)母偁帟l(fā)學生的學習興趣。
課時放置
本課擬用兩課時
1、查找資料,體會作者王安石情形。
2、讀課文,連系課下注釋,劈頭明晰課文。
3、掌握下列字的讀音及意思。隸、扳、謁、泯、稱、卒、耶。
4、朗讀課文,畫出文中不清晰停留的。
教學歷程
第一課時
導語設計:
偉大的科學家和發(fā)現(xiàn)家愛迪生有一句:“天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗“他用用功的一生發(fā)現(xiàn)晰無數(shù)的器械,對人類作出了偉大孝順。被譽為“發(fā)現(xiàn)大王“,人們都以為他是天下上少有的“天才“。到底什么是“天才“呢?他的這句名言就是最適當?shù)淖⑨?。遺憾 的 是有許多人并沒有熟悉到這一點, 自恃智慧,自以為有先天。效果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣-小我私人。
作者簡介:
學生談自己知道的作者情形,西席以多媒體顯示資料加以填補。
本文選用《臨川先生文集》,作者王安石(1021-1086),字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學家。做官后,向朝廷上萬言書,提出政治刷新的主 張。繼而推行各項政治刷新,取得一定成就。但由于守舊派的強烈否決,他兩次被罷相。晚年封為荊國公,謚號“文“。著有《王臨川集》、《王文公牘集》,他是唐宋八人人之一。
文體先容:本文是一篇隨筆。[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情緒或敘述某種看法。短小活躍,意境雋永。
朗讀課文,準確認讀
1、西席范讀課文,學生聽讀,掌握字音。多媒體顯示需注重讀音的字,點名請學生認讀,明確讀音后學生齊讀兩遍。
隸 扳 謁 泯 稱 卒 耶
2、西席以多媒體提醒學生朗讀時應注重的一些語句的停留,請一名朗讀較好的學生朗讀課文,師生配合指正后,學生齊讀課文。
(1)仲永/生五年。
(2)借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。
(3)其詩/以養(yǎng)怙恃、收族為意。
(4)自是/指物作詩/立就,其文理/皆有可觀者。
(5)傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。
(6)父/利其然也,日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
(7)余聞之也/久。
四、譯讀課文,整體掌握文意。
1、學生自讀課文,參照課文注釋,劈頭翻譯課文。并在學習小組內(nèi)舉行交流。
2、每個小組各選出一名代表,每人翻譯一段課文,其他小組可以舉行評價,以錯誤少者為優(yōu)勝。(加入語文課堂評價中)
3、西席以多媒體解說譯文,字——詞——句——段,提醒學生做好條記。
4、重復重點字、詞語、句子,給予一定的時間牢靠知識。
五、積累掌握文言文知識。
多媒體顯示測試題,學生演習,以回復多、準確率高的小組獲勝,西席加以更正指導,并指導學生劈頭體會詞類活用的基本紀律
(1)注釋紅色的字。
1、世隸耕 2、未嘗識書具
3、并自為其名 4、指物作詩立就
5、傳一鄉(xiāng)秀才觀之 6、其文理皆有可觀者
7、稍稍來賓其父 8、或以錢幣求之
9、環(huán)謁于邑人 10、不能稱前時之聞
11、泯然眾人矣 12、受之天/受于人
13、賢于材人遠矣 14、得為眾人而已耶
15、卒之為眾人 16、彼其受之天也
(2)一詞多義
其 之 于
其詩以養(yǎng)怙恃 忽啼求之 環(huán)謁于邑人
其文理皆有可觀者 借旁近與之 于舅家見之
父利其然 傳一鄉(xiāng)秀才觀之 賢于材人遠矣
其受之天 以錢幣乞之 則其受于人者不至也
云云其賢也 余聞之也久
彼其受之天 不能稱前時之聞
卒之為眾人
(3)詞類活用
邑人奇之 來賓其父 父利其然 父異焉 日扳仲永環(huán)謁于邑人
(4)明晰句式
1、“不使學”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學”:不讓(仲永)學習。
2、“還自揚州”倒裝句,準確的語序是“自揚州還”: 從揚州回家。
3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里獲得上先天予的
(5)翻譯下列句子
?、倨涫苤煲玻t于材人遠矣。②得為眾人而已耶?
六、 部署作業(yè)
1、熟讀課文,直至能背誦。
2、將課文翻譯在作業(yè)本上,并整理課上所學文言文知識。
第二課時
檢查溫習
檢查課文背誦情形及文言文知識掌握情形。
二、學生再讀課文,理清課文思緒,明晰作者看法。
理清思緒:全文可分兩部門:
月朔語文《傷仲永》教學教案大全二
, 記單詞,讀課文,回憶昨天的課程……諸如此類的事情,盡管很容易,卻不能不做,不做便形成不良影響,怎能認為做這些無足輕重呢?,,精讀教科書:感興趣的,不感興趣的,都得好悅目,好好的精讀,這是基本! 做好歸納整理事情: ①知識點根據(jù)板塊整理; ②多紀錄解題技巧; ③每做完每一份試題,對內(nèi)里的問題都要有所整理,如單詞,錯題等。,教學目的
1、知識:學習并掌握常見文言詞的意思。
2、能力:能夠順暢朗讀課文,提高準確翻譯課文的能力。
3、德育:熟悉后天教育的主要性。
教學重點與教學難點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、熟悉到“后天教育”的主要性。
教學設想
憑證課堂教學設計的基本原理,并連系語文課程尺度的詳細要求,制訂了“傷仲永”的教學方案。我的整體思緒是:故事導入——創(chuàng)設情境——相助學習——歸納。
為了到達目的、突出重點、突破難點、解決疑點,憑證素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再連系本篇課文的現(xiàn)實特點,我接納了誦讀法、情境教學法、競賽法及分組討論法。這些方式容易引發(fā)學生的學習興趣,培育學生行使種種解決問題的能力,深入體會文中蘊含的頭腦情緒。
新課標:“學生是的主人,閱讀是學生的個性化行為,不應以西席的剖析來取代學生的閱讀實踐?!苯虝W生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的主要義務。學生獲得知識有一個循序漸進的歷程,在教學中,我依據(jù)“三有利”原則確定學法,詳細如下:?
1、勾畫圈點法——讓學生勤動文字,起勁念書。
2、討論法——讓學生起勁介入。
3、自主相助、探討法——學生實踐,牢靠提高。
教學時數(shù):2課時
教學歷程
第一課時
故事導入
卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村,是19世紀德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言;而且通曉動物學、植物學、物理學、化學,尤其善于數(shù)學;9歲時他進入了哥廷根大學;年僅14歲就被授予哲學博士學位;16歲獲得法學博士學位,并被任命為柏林大學的法學教授;23歲他揭曉《但丁的誤解》一書,成為研究但丁的權威。與那些過早失去后勁的神童們差異,卡爾·威特一生都在德國的著名大學里授學,在有口皆碑的贊揚聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾·威特能取得這番驚人的成就,并不是由于他的先天有多高明——恰恰相反,他出生后被以為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方??枴ね嘏c本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。
體會作者
提醒學生從名、時、地、評、作五個方面掌握,準備作一分鐘的搶答演習。
這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學知識,磨煉速讀速記能力,搶答演習培育學生競爭意識,活躍課堂氣氛。
感知課文
學生朗讀課文。然后西席糾正其錯誤的讀音和禁絕確的斷句,例如:①未嘗|識書具,忽|啼求之。②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)怙恃、收族為意。④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。
最后再讀一遍,并找出文中的詞類活用,其中有:①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。②來賓其父:把…看成來賓,名詞作動詞。③利其然:以…為利,名詞作動詞。④傷仲永:悲悼,感傷,形容詞作動詞。
四、明晰課文
讓同硯準備5分鐘,標出不懂的或不明晰的詞句,然后劃分請同硯起來大致翻譯第一段和第二段。然后西席再在同硯們翻譯的基礎上舉行填補說明。再指出文中的重點詞句,并舉行詳細解說。
部署作業(yè)
月朔語文《傷仲永》教學教案大全三
【課天職析】
本課在初中語文義務教育課程尺度實驗教科書
【學情剖析】
學生正處在生長階段,與方仲永歲數(shù)相仿,是舉行教育的好課本。教學中注重調(diào)動起勁性、引發(fā)學習熱情并給予學法指導。文言文的主要是讀、品、悟,因此要指導學生帶著情緒讀課文、明晰課文。
【課程尺度】
新課程尺度第二部門第十二條中劃定:閱讀淺易文言文,能借助工具書明晰基本內(nèi)容。
【教學目的】
(一)知識與能力目的:
培育學生的自學能力,讓學生自己行使課文注釋和工具書讀懂課文。
熟讀課文,注重本文詳略適合的寫法,推測精當?shù)恼Z言。
(二)歷程與方式目的:
通過討論研究等方式讓學心明晰文中重點字,疏通文章大意,以及文章體現(xiàn)出的原理。
捉住本文借事說理的特點,弄清質(zhì)料與看法的關系,明晰作者的頭腦看法。
(三)情緒、態(tài)度與價值觀目的:
讓學生明晰,后天教育對成才很主要的原理。
引發(fā)學生珍惜優(yōu)良條件起勁學習。
【教學重點和難點】
捉住本文借事說理的特點,弄清質(zhì)料與看法的關系,明晰作者的頭腦看法;
注重本文詳略適合的寫法,推測精當?shù)恼Z言。
【教法】
指導學生以“自主、相助、探討”的方式舉行學習,提倡學生自動介入、樂于探討、勤于著手,培育學生搜集和處置信息的能力、獲取新知識的能力、剖析息爭決問題的能力以及交流相助的能力。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
【課時放置】
1課時
【教學歷程】
一、導入新課
昔人說:“吾生也有涯,而知也無涯?!边@句千古名言,一語道破了“活到老,學到老”的真諦。它告訴我們,一小我私人只有一直的學習、終生學習,才氣與時俱進,成為順應時代的有用之才。反之,若是你不舉行學習,不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
檢查預習一:指名朗讀,師生配合指正。
給下列句子用“/”標上停留。
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)怙恃、收族為意 4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
全班齊讀全文。
三、作者簡介
提問:這是王安石的作品。哪位同硯體會王安石以及他的作品,來給人人談談?
(學生講述)
[投影]王安石(1021-1086),字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、頭腦家、文學家 。著有《臨川先生文集》、《王文公牘集》,他是唐宋八人人之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
(西席)講述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情緒或敘述某種看法。短小活躍,意境雋永。
(西席)提問:誰能問題“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:悲悼,嘆息。表達了作者的情緒。
五、自讀課文,掌握大意
(西席)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同硯們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。
(一)學生自由誦讀。
(二)行使課文注釋和工具書(可六人小組相助探討),掌握大意。
精講點撥:(1)明晰幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,天天。
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